由兰州市教育局、兰州市教科所组织教研员和一线骨干教师编印的《2015年初中毕业生学业考试试卷分析报告》12月23日出炉，这份2015年兰州市中考试卷分析报告对考生答卷情况抽样分析、查找命题和答卷中存在的问题以及今后的教学改进等方面提出了有针对性的建议，对2016年参加中考的广大考生 来说，无疑具有现实的指导意义。

　　化学 整合知识体系 强化实践探究

　　中考成绩一半以上在80分以上，今年化学试题偏容易，试题区分度不够明显。95—100分3729人，90—95分4313人，85—90分2665人，80—85分1727人，75—80分1255人，70—75分1017人。

　　没有理解物质的变化与性质之间的关系，不知道物理性质、化学性质常见的内容。学生读图、识图、思维能力比较薄弱，不熟悉影响气体溶解度的因素、饱和 溶液与不饱和溶液的区别，催化剂的作用等。不了解铝不易生锈、铁易生锈的原理及预防措施，没有从碳酸钠的学习中衍生出使石蕊试纸变蓝的也可以是盐溶液，对 相关概念的理解不到位，误认为饱和溶液不能再溶解任何物质。没有掌握物质除杂的三要领：不引入新杂质、不减少被提纯物质的质量、操作要简单可行，往往顾此 失彼；没有掌握物质的化学性质。对知识的学习停留在记忆的低水平层次，不注重应用化学工具对知识的构建与理解，不理解化学工具（图形、表格、坐标系）中某 些“元素”的具体含义。没有记住大理石的主要成分，不熟悉高温煅烧大理石的反应，不知道氧化钙、强氧化钙的化学性质及变化规律。知识碎片化，没有将基础知 识通过点线面连成网。没有从“宏观—微观—符号”三重表征对化学知识进行学习，注重实验结果的学习，忽视实验过程特别是实验现象的观察与描述，不能将所学 知识与生活建立联系。实验技能不过关，专业术语使用混乱，如将“过滤”写为“过虑”，知道在溶解、引流及蒸发等环节中都需要使用玻璃棒，但不知道玻璃棒的 作用或将作用张冠李戴。不会书写实验室制备二氧化碳的化学方程式，不熟悉收集二氧化碳时验满的方法，甚至与氧气的验满方法相混淆。

　　1。重视知识体系的自主构建。教学中教师要实现碎片化的知识学习向整体化的知识体系构建转化，要引导学生通过课堂小结、单元小结、阶段复习对所学知 识纵穿横联，做一些相似观念、相近概念、相反概念的内涵与外延分析，明确它们的区别与联系。做一些概念原理的分析与归纳，明确它们的使用条件、范围；做一 些常见化合物的相互转化关系图，把新知识融入到原有的知识结构体系中，实现碎片化的知识系统化、网络化、结构化，使所学知识有序储存，及时检索、调取、应 用。例如每年的综合推断题都是学生失分的重灾区，究其原因是学生缺乏对知识的有效整合、缺乏对知识体系的构建，知识存储杂乱无章，不能及时调取、应用，不 能及时形成正确的解题思路，产生解题盲区。

　　2。重视实验教学功能的落实。实验是化学教学的重要组成部分，实验的功能教学不仅停留在对知识学习的验证、简单技能的培养上，更重要的是要放在规范 实验技能的训练、良好实验习惯的培养、科学探究过程的体验、探究方法的落实上来。教学中通过利用多媒体视频播放实验、动画模拟实验、黑板讲实验课后背实验 的做法使实验教学的教学功能大打折扣，表现出学生基本实验常识缺乏、基本实验操作缺乏规范，科学探究能力、实验设计评价能力欠缺，致使实验题得分率下降。 要强化气体实验制备的实验探究，让学生牢记制备三种气体的反应原理，指导发生装置的选择、净化装置的选择、收集装置的选择，以及尾气处理措施选择的依据和 原因，明确实验过程注意的事项。

　　3。养成规范答题习惯。从答卷看出，一是学生审题缺乏细致，造成疏漏，如忽视名称与化学式的要求，名称与俗名的要求等。二是受考前做题形成 “思维定势”的影响，对考题不加具体问题具体分析，顺势而答，忽略试题的变化造成失分。三是化学用语的表达欠规范、严谨、科学，化学式书写错误，化学方程 式的书写没有配平、缺少反应条件、气标沉淀符号使用不当等。四是答题缺乏具体、规范、严谨，答不到要点，不能用化学语言规范答题，如实验设计题不能从“操 作—现象—结论”三个方面答题，不能切中要害，造成失分。建议教学中对学生加强化学用语的识记、理解和积累，强化化学用语应用的规范性训练，及时纠正学生 化学用语使用中存在的问题，教会学生科学、严谨、规范地解答化学问题，减少非智力因素失分，培养学生严谨科学的治学态度。

2016兰州中考化学复习备考建议

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