语文老师，请在学生作文中给自己合理定位
二、技法的点拔者
作文教学要不要讲技法，作文教学到底是以文心为主还是以文笔为主，作文教学到底是依靠激励还是依靠技能训练，这似乎成了许多专家学者争论的焦点。
关于这样的一些争论，其实已经反映在我们的课标中。《课程标准》中对于习作目标的规定有关于“写作数量与速度”的内容，如“小学三四年级课内习作每学年不低于16次左右，小学五六年级40分钟能完成不少于400字的习作。”有关于写作习惯的内容，如留心观察、与人分享、注意积累等。但是对于专项写作技能的要求却写得较少。
关于这样的一些争论，其实已经反映在我们的教材中。回顾九年义务教育，八九十年代的教材，还能在教材中较为系统地涉及到“详略得当、开头结尾、文从字顺、人物描写、细节描写、记叙的六要素、结构和照应”等等，在那时，老师们教作文至少有个范本、有个载体、有个序列，知道自己该干什么；而现在呢，教材对于写作知识的教学似乎是犹抱琵琶半遮面，想讲却又不敢讲，所以，现在教材中的习作练习完全是以主题作为编辑的主线串联起来的，对于写作知识和系统采取的是尽量回避的态度，生怕与“新课改”精神相左。
关于这样的一些争论，其实也反映在我们一线的教师中。想讲的老师又怕被扣上“老一套”的帽子，不讲吧，看着又着急。根据现行教材的编排体系，很多老师想讲吧，又感觉无从讲起，因为教材是主题系列，不是写作知识系列，教材上不讲写作知识，自己要讲就得重新梳理，不讲吧，孩子们的作文又不知怎么来训练。所以，这就造成了现行作文教学的如下现象：一是教材版，教材上是什么，我们指导学生写什么；二是自编版，抛开教材，我想教什么，学生写什么；三是不管版，从不上正式的作文课，以写代讲。
基于以上的客观实际，我觉得，我们语文老师有必要对作文教学的相关问题进行重新审视：
1．技法训练是教学目标，直指写作技能的训练，解决的是“怎么写”的问题。无论您采取什么样的教学策略和方法，无论您创设和模拟了什么样的生活情境，无论您选用了什么样的先进媒介和信息技术，我们的作文课堂的教学目标都离不开作文技能的学习。既是如此，我们语文老师就用不着遮遮掩掩，该讲便讲、当讲则讲。“画龙点睛、精选拟题，抓住关键、审清题意，整体构思，确定主旨，围绕中心，严格选材，理清思路、合理结构，文从字顺、有打不紊，工于记实，善于写虚，展开想像，拓宽思路，诉说真情，突出实感……”这些技法的点拔与训练，就应当充实在我们的作文课堂中。只是，我们在进行技法时应当注意以下几个问题：一是技法训练的内容选择与编排的问题，在九年义务教育中，我们可以对孩子们进行哪些技能训练，自己要心中有数，什么年龄段进行怎样的技能训练，我们也要心中有数，切不可随意而为之；二是技法训练要突出实践性，切忌单纯地讲技法，一定要结合孩子们的写作实际来讲、评、练、引，这样的训练才有针对性；三是技法训练切忌过度。
2．唤醒生活是教学策略，直指写作素材的训练，解决的是“写什么”的问题。明确了这个问题，我们语文老师在作前指导的种种努力就有了学理的依据。因为，我们语文老师在课堂上煞费苦心地“搞活动、看照片、讲故事、设情境”无非就是达到“还原生活、体味生活、唤醒生活”的根本目的，而我们唤醒生活的目的就是让孩子们找到写作的素材，不让孩子们在写作素材这一环节上出现障碍，减轻孩子写作的心理负担，提高写作的积极性。
根据这两点分析，我们就不用再来争论“作文是教出来的还是唤醒的了”，因他们的目的指向不同，然而又都是学生作文中不可或缺的一环，我们不应当对立起来看待这两个问题，而应当认识到这两者是相辅相成、环环紧扣的。由此，我们就进一步明确了一堂好的作文课的三条重要的标准了：一是教学内容的价值取向是否有明确的写作技法和能力训练，达到了什么样的训练效果；二是教学方法的价值取向，采取了什么样的策略和方法，是否起到了这种方法所应达到的基本效果；三是教学效果的价值取向，学生在老师的指导下，是否掌握了一定的写作技能，生活的思维是否被激活。由此，我们也要进一步明确，我们必须要反对那些花式作文的课堂，如只图课堂热闹，不管作文学习，或者只是就作文而作文、为作文而作文，而不是借作文学写作、借作文学语文。
有了以上关于写作技法的认识和理解，我在《相互关爱的事》的课堂教学中，将自己定位为一个技法的点拔者，让孩子们关于“刻画人物、把事情写具体”的技法学习有章可依、有文可依。为此，我做了以下几方面的努力：
一是范文的呈现。“相互关爱的事之片断作文、藏在细节里的爱全篇范文”这些范文，我在撰写时都特别注意讲究本堂课的训练重点——抓住细节刻画人物及把事情写具体。直接用可听可感的语文材料来刺激孩子们的思维，让他们对于作文中“抓住人物的语言、动作、心理活动等来刻画人物”的要求有形象具体的感知和认识，为学生的形象表达和技法运用奠定基础。
二是追问的运用。引导孩子们采取“讲故事、问细节”的办法，让孩子们不断地追问自己不明白的地方，教师也反复强调问问题要抓住黑板上的板书来问，提醒学生问得有价值，这样就抓住了教学的目标来问，在追问中强化细节意识，让孩子们体会到这样就能抓住细节。
三是技法的赏析。我以马尔康所见所闻撰写的下水作文“藏在细节里的爱”非常注重本节课作文技法的运用。引导孩子们来赏析老师抓住了哪些细节来讲，就是要引导孩子们进一步赏析人物刻画的技法。
这些技法的点拔都不是空洞的，都是适时适势地进行讲解和点拔。除此之处，本节课老师还根据学生的学习状况适时的渗透了“顺叙、倒叙、作文的形式（镜头式结构）、拟题的方法、选材的方法（比较）”等写作的技法知识。但每一种写作技法知识的讲解，我都避免空洞的讲解，总是以学情为依据适时点拔，让孩子们既能知道写作知识，又能理解和运用。
三、评价的引领者
作文评价是一个老大难的问题。根据我们目前掌握到的情况，我们发现作文教学最令人担忧的情况就是“既不上作前指导课，也不上作文评讲课，以写代练，以批代评”的真实现象。造成这种现象的原因有很多，比如有编者的原因、教材建设的原因、学校教研的原因、学科建设的原因等等，但作为语文教师，我们能做的就是反思自己的角色，反思自己什么是能做的和什么是没做的。语文老师，请在学生作文中给自己合理定位
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