享受作文快乐之“秘诀”
当然，长期采用一成不变的作文形式，那肯定是无法吸引孩子们的，于是，我开始尝试了多种作文形式：故事新编、创作课本剧、天才作家作文竞赛、小组作文竞赛等让孩子们既新鲜又有趣，作文的积极性大大提高。在学习了《牛郎织女》之后，我鼓励孩子们来为牛郎织女重新设计一个结局，一石击起千层浪，孩子们兴趣盎然，开始来主宰牛郎织女的命运了，于是，“牛郎殉情版”，“织女反叛版”，“牛郎织女化蝶版”“感天动地版”纷份搬上了“荧屏”。小组作文，更是紧张激烈，每个组员写作能力有高有低，成绩差的同学的作文被成绩好的同学改了又改，批了又批，作文本上满是记号，旁批（真是比老师还改得细），甚至，没有得奖时，还要责怪本组的“差生”，怪他们拉了后腿。瞧他们那认真样，你还有什么忧愁的呢？
看来，在作文课堂上，一定要避免你讲我听，重理论，轻实践的传统模式，创设情境，开展活动，举行竞赛……寓作文教学于各种活动载体中，这才让孩子们有了快乐作文的理由啊！
三、 缘情而发，文如泉涌
有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到没必要写，没有内容写。
“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。其实，作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。如果作文教学无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感。“虚情假意、矫揉造作、千篇一律”等现象层出不穷，后果不堪设想。相反，只有真正唤醒学生的情感体验，只有真正拨动学生心灵深处的那根心弦，才能让学生有话可说，有材可写，思绪纷飞，文如泉涌。“诗缘情”，“用我笔写我心”讲的就是这个道理。缘情而发，这是快乐作文的源泉。
四、 师生共赏，爱心批语
作文的准备、指导、批改、评讲是作文教学必不可少的几个阶段。可在作文教学过程中，还是有不少的老师重指导，轻评讲，而且，作文的批改常常令老师们头疼不已。我觉得，在作文的批改中，教师的作用固然是重要的，因为他能十分清晰地指明学生作文的优点、缺点。但是，学生的作用也是不可忽视的，学生通过自评、互评，既可以学习别人的优点，又可以培养自己的审美情趣；既可以巩固自己的基础知识，以可以提高自己的写作能力，这何乐而不为呢？记得在一次作文课上，我第一次尝试让学生互评作文，孩子们个个把眼睛瞪得大大的，惊诧之余就是一阵兴奋，“我也可以改作文了！”“快把你的作文拿来‘老师’给你瞧瞧！”……同学们的议论让我也不禁有了点激动，我也不时失时机的插上几句：“请各位老师要好好对待同学们的作文，千万别马虎！”“今天看哪位老师改得最好？”于是，同学们纷纷拿出红笔，在作文本上圈点勾画，时而修改句子，时而写上几句评语，时而写上几句鼓励的话……看着他们那认真样儿，我都有点忍不住要笑了。
当然，老师的复查也是至关重要的，学生的作文写得到底怎样，学生的评价是否得当，这都需要老师来个正确导向，老师既要看作文，也要看学生的评价，还可以来点幽默的、温情的、激励的再评价，但就是不要那些模糊的、简单的、甚至粗暴的评语。爱心批语的力量是无穷的。
有了前面的细致工作，那么，在作文评讲时那就不是老师的一家之言了，更不是老师的“单口相声了”，而是享受作文成果的“庆功会”和“六方会谈”了。教师的范文点评，学生心里乐滋滋的，学生的佳词妙句赏析，让多数同学都有了表现自我的机会和欲望，“咬文嚼字”时，同学们又可以各抒己见，进行“六方会谈”了。这时，若能再引导学生进行再修改，再作文，那会取得意想不到的效果。在作文评讲这一重要环节，只有通过师生的多边交流，才能取得良好的效果。那么，师生共赏，爱心批语，这就是享受作文快乐的手段了。享受作文快乐之“秘诀”
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