2011年郑州中考语文质量分析报告及2012复习备考指导
（一）记叙文阅读
共5题,满分16分，平均得分8.37，得分率52.31%。第８题考查概括文章主要内容的能力，第９题从段落的作用角度考查学生对文章章法的把握，第10题既考查分析、整合的能力，又考查对艺术手法的理解运用，第11题考查学生鉴赏语言的能力，第12题考查学生分析、概括人物形象的能力。5道题中除了9题，得分率均低于60%。
第8题考查学生概括全文的能力， 08、09、10年均有不同程度的设题。今年得分率仅为55.33%。本题是要求对全文的概括，可以从起因、经过、结果等叙述要素着手，注意文中出现的人物要尽量概括全面。起因是 “‘我’被一只鹦鹉吸引”，经过是“结识了一位残疾的摇船人”，结果是“被他身残志坚、自食其力的故事所感动”。3个记叙要素连起来，即是很全面的答案。
8.请简要概括本文的主要内容。（3分）
1）学生答案示例
①主要讲了“我”去漓江游玩，与位摇船人发生的故事。（少情节，少品质）
⑦本文讲述了作者在游漓江时被鹦鹉吸引而与其主人共船交谈时而有所感悟的事。（少品质）
2）失分原因分析：本来这个题目的考查难度属于中等，但是因为结果中含有人物的精神品质，许多学生想当然地认为概括内容的题目就不应该包括人物的精神品质，从而导致失分。
3）对今后教与学的启示
此题暴露出的其实是教学的漏洞，许多老师在备考复习时喜欢给学生提供一些答题模式，如概括题就是要简述时间、地点、人物、事件，不评价与抒情。而“被他身残志坚、自食其力的故事所感动”中既有评价，又有涉及感情的“感动”。相当多的学生，在答题时有意无意回避“人物的精神品质”。其实事件中的结果作为记叙要素，有没有评价与抒情不是其标志，有没有因果关系才是根本。模式固然可以规范学生的答题习惯，但是语文试卷中选用的每一篇文章都是鲜活的，模式只有灵活运用才可以显示其作用。
第10题得分率56.75%，第一问主要考查学生分析、整合的能力，要求学生回答“我”见到摇船人时 “兴致顿时跌落了下来”的原因。许多学生只是简单摘录前后句中提到的原因，而不会整合前后段落中那些有着因果关系的相关句子，表现出思维的不严密、不全面，只停留在表层，没有深入分析，从而导致失分。
第11题考查学生鉴赏语言的能力，要求分析两个比喻句“在漓江朦胧诗中，又出现了一个标点，那是一个破折号，顺着江心渐渐向江边移动过来”、“ 那朗朗的笑声，惊飞了江边的水鸟，像是标点中的一串黑色省略号，消失在漓江茫茫的雨雾深处”的表达效果。
11．从文中画波浪线的a、b两个比喻句中任选一句，分析其表达效果。(3分)
1）学生答案示例
①形象生动地写出了摇船人的爽朗的笑，并形象地把它的笑比喻成一串黑色的省略号，表明他的笑意深远。
②将“江边的水鸟”比作“省略号”，形象地写出摇船人的笑声之大，也表明了他乐观的生活态度。
③将小舟比作破折号，此句使用了比喻的写作手法，生动形象地写出了小舟的外貌，便于读者理解，增加了文章的趣味性。
2）失分原因分析
把握修辞效果，尤其是比喻的效果，应该是备考时的重点和难点。遗憾的是学生对此考点的掌握总是欠缺，套话、废话、无用的话替代了对巧妙修辞的鲜活感悟，年复一年轮回着相同的遗憾。解答此类题，要结合上下语境，写出具体语境中作者语言的表现力，比如说作者用“破折号、省略号”做喻体，这有着极鲜明的个性特色，体现着作者华美工丽的语言特点和文人陶醉在漓江美景中的独特感受。
3）对今后教与学的启示
对备考时的重点和难点，“伤其十指，不如断其一指”，可以采用步步为营法，如对比喻进行跟踪强化训练。
第12题得分率54.75%，考查学生分析、概括人物形象的能力。许多学生没有注意“写出两个主要方面”的补充要求，而回答偏颇。
12．文中的摇船人是一个什么样的形象?请简要分析。(写出两个主要的方面即可) (4分)
1）学生答案示例
①摇船人是一个受人同情的形象。分析：①他先天残疾，一出生就被父母抛在江边。②他的脸清癯，瘦弱，身条和那张脸一样瘦弱。
②热爱劳动，意志坚强。
③有阳刚之气，不甘堕落。
④摇船人是一个乐观的人，听到作者说想看看鹦鹉的主人时，他爽朗地笑了，并且他没有因为自身残疾而堕落。他还是一个不为金钱所迷惑的人，当作者塞给他五十元钱时，他都不肯收下。体现了他是一个正人君子。
2）失分原因分析：
没有读懂文章，也没有理解题意；不会分析，只写出了一个特点，对品质总结错误
3）对今后教与学的启示
学生的概括能力急需提高，尤其面对“主要的方面”的概括，总是“旁逸侧出”抓不住核心。教学中应该针对这一类分辨不清主次的问题（如主要人物、主要事件、主要性格、主要品质、关键词等），设计专项训练。
（二）议论文阅读
共4题，满分12分，平均得分6.82，得分率56.83%。考察学生的概括能力，对议论文要素的把握、分析能力。4道题中除了14题，得分率均低于60%。
13题得分率59.5%，考查学生对中心论点的概括能力。14题得分率83.33%，15题得分率41.75%。第15题考查分析、把握论证过程的能力，要求学生结合具体内容分析第③一⑥段的论证思路，与2010年要求“简述本文的论证过程”几乎一样，要求学生具有全面把握文意的能力。分析论证思路或者论证过程都是要理清议论文的论证层次，其实也就是梳理清楚作者的思维过程。表述时要按照一定顺序，或先后、或主次、或层递，一层一层地提取要点并加以概括。这个考点是要拉开学生得分档次的，有较大难度，如果不具备极强的综合分析问题的能力和清晰的逻辑思维能力，失分就是必然。只是今年和去年的得分率几乎一样，都是低得惨不忍睹，我们就必须反思我们的教学，而不是简单去责备学生了。
16题得分率48.67%，第16题要求对论证方法进行判断，并且要分析其作用。考查学生对常见的比喻论证的把握，对学生来说，识记、理解的难度中等，但要在具体语境中灵活运用、分析，就碰到学生的“软肋”了。
所以，整体来看学生阅读议论文的能力与去年相比没有明显的提高。
2011年郑州中考语文质量分析报告及2012复习备考指导
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